مقالات

الرياضيات الجامعية للحياة اليومية (Inigo et al.)


نص رياضيات الفنون الليبرالية على مستوى الكلية.

الصورة المصغرة: pixabay.com/photos/accountin...t-card-761599/


التحميل الان!

لقد سهلنا عليك العثور على كتب إلكترونية بتنسيق PDF دون أي حفر. ومن خلال الوصول إلى كتبنا الإلكترونية عبر الإنترنت أو عن طريق تخزينها على جهاز الكمبيوتر الخاص بك ، ستحصل على إجابات ملائمة مع Applied Mathematics 2 Ellis For Engineers. للبدء في العثور على الرياضيات التطبيقية 2 إليس للمهندسين الكهربائيين ، أنت محق في العثور على موقعنا الإلكتروني الذي يحتوي على مجموعة شاملة من الأدلة المدرجة.
مكتبتنا هي الأكبر من بين هذه المكتبات التي تحتوي على مئات الآلاف من المنتجات المختلفة الممثلة.

أخيرًا حصلت على هذا الكتاب الإلكتروني ، شكرًا لجميع هؤلاء الرياضيات التطبيقية 2 إليس للمهندسين الكهربائيين الذين يمكنني الحصول عليهم الآن!

لم أكن أعتقد أن هذا سيعمل ، أظهر لي أفضل أصدقائي هذا الموقع ، وهو يعمل! أحصل على الكتاب الإلكتروني المطلوب

wtf هذا الكتاب الاليكترونى الرائع مجانا ؟!

أصدقائي غاضبون جدًا لدرجة أنهم لا يعرفون كيف أمتلك كل الكتب الإلكترونية عالية الجودة التي لا يعرفون عنها!

من السهل جدًا الحصول على كتب إلكترونية عالية الجودة)

الكثير من المواقع المزيفة. هذا هو أول واحد نجح! شكرا جزيلا

wtffff أنا لا أفهم هذا!

ما عليك سوى اختيار النقر ثم زر التنزيل ، وإكمال العرض لبدء تنزيل الكتاب الإلكتروني. إذا كان هناك استبيان يستغرق 5 دقائق فقط ، فجرب أي استطلاع يناسبك.


دور العلوم الإنسانية في منهج ابتدائي متوازن واسع القاعدة

هناك قلق متزايد داخل مهنة التدريس وخارجها بشأن الكيفية التي أصبحت بها المناهج الابتدائية في إنجلترا في السنوات الأخيرة غير متوازنة ، مع التركيز على مهارات القراءة والكتابة والحساب والنتائج القابلة للقياس. كان هذا مصدر قلق كبير لمراجعة كامبريدج الابتدائية (Alexander، 2010) ، والتي انتقدت وقدمت التوجيه للممارسة في مناهج المدارس الابتدائية في إنجلترا. لا يزال تحليلها وثيق الصلة بالموضوع اليوم. على وجه الخصوص ، سلط الضوء على أن المنهج 1 - "الأساسيات" ، التي ترتبط عادةً بجوانب اللغة الإنجليزية والرياضيات التي يسهل اختبارها - سيطر باستمرار على المناهج الابتدائية على حساب المنهج 2 - "الباقي" ، بما في ذلك العلوم الإنسانية و الفنون.

لا يزال المنهج الأساسي في كثير من الأحيان ضيقًا وغير محفز للعديد من الأطفال ، مع إعطاء العلوم الإنسانية القليل من الوقت بحيث يكون التدريس أحيانًا سطحيًا ويركز على اكتساب الأطفال المعرفة الواقعية. ينعكس هذا النقد في مسودة إطار التفتيش المنقح لـ Ofsted ، والذي يدعو إلى زيادة التركيز على منهج واسع وغني في المرحلة الرئيسية 2 (Ofsted ، 2019 ، الفقرة 161) على الرغم من أنه ، بشكل مخيب للآمال ، يعتبر مناسبًا للمعلمين في المرحلة الرئيسية 1 للتركيز بشكل أضيق على القراءة والكتابة والرياضيات.

عادةً ما يُنظر إلى العلوم الإنسانية ، كما تُفهم في المدارس الابتدائية ، على أنها التاريخ والجغرافيا ، وأحيانًا التعليم الديني والمواطنة ، على الرغم من أنها تُدرس ، غالبًا ما تقود أو تساهم في موضوعات ومشاريع مشتركة بين المناهج.

قد يكون المنظور الأكثر إثمارًا للمدارس الابتدائية هو النظر في ما تهدف العلوم الإنسانية إلى تحقيقه - يوفر تعريف قاموس أكسفورد الإنجليزي الأقصر للعلوم الإنسانية على أنها "التعلم أو الأدب المعني بالثقافة الإنسانية" نقطة انطلاق جيدة (Eaude ، 2017). يقود هذا المرء إلى رؤية العلوم الإنسانية على أنها مجالات الدراسة التي تساعد الأطفال على استكشاف ماهية الإنسان وكيف يعيش الناس ويفكرون ويتفاعلون في مجتمعات وثقافات وبيئات متنوعة ، لا سيما من حيث الوقت والمكان والمعتقد. تشمل مجالات الدراسة هذه الأدب والفلسفة وتعلم لغة أجنبية والدراما ، بالإضافة إلى التاريخ والجغرافيا والتعليم الديني. هذه الموضوعات لها مفاهيم ومعرفة وطرق عمل مميزة وقيمة كما هو موضح في الشكل 1.

يرى نوسباوم (2010) أن العلوم الإنسانية ضرورية كأساس للمواطنة الديمقراطية ، الأمر الذي يتطلب من الأطفال (والكبار) الانخراط في الأفكار المعقدة بطرق مدروسة وعاكسة ، مع مراعاة آراء الآخرين والاستعداد للاستماع والمناقشة والتعلم. أن نختلف باحترام. يمكّن هذا النهج الأطفال من أن يصبحوا أكثر تعاطفاً ويمكن أن يساعد في تحدي وجهات النظر المحدودة والمتحيزة والمتحيزة لأنه "من الأسهل معاملة الناس كأشياء يمكن التلاعب بها إذا لم تتعلم أبدًا أي طريقة أخرى لرؤيتهم" (Nussbaum، 2010، ص 23).

بالتفكير في دور العلوم الإنسانية في "الأوقات العصيبة" ، Eaude et al. (2017 ، ص 5) خلص إلى أن "هناك حاجة ملحة لتعليم العلوم الإنسانية في عالم يزداد تعقيدًا والدفاع عن قضية العلوم الإنسانية على أساس تنمية" الطفل كله ". على وجه الخصوص سوف ندافع عن الأطفال:

  • فهم المفاهيم المتعلقة بالثقافة الإنسانية مثل الزمان والمكان والإيمان بكيفية فهم البشر لأنفسهم وعلاقتهم بالعالم الطبيعي والأماكن ومع بعضهم البعض
  • تطوير المهارات والعادات المرتبطة بالتفكير النقدي مثل تقييم المعلومات وتفسيرها
  • استكشاف هوياتهم وقيمهم ومعتقداتهم وتمكينهم من الاهتمام بهويات الشعوب الأخرى
  • تعلم الفهم والتعاطف مع الأشخاص المختلفين ، وكذلك الأشخاص المتشابهين منهم ، وتحدي القوالب النمطية وأصبح أفرادًا أكثر إنسانية ورحمة ".

العلوم الإنسانية مهمة لأنها تمكن الأطفال من:

  • النظر في أسئلة حول معنى وهدف حياتهم
  • استكشاف هوياتهم وقيمهم ومعتقداتهم و جمفاهيم مثل الزمان والمكان والإيمان
  • تنمية المهارات والعادات المرتبطة بالتفكير النقدي والإبداعي
  • يوسعون آفاقهم الثقافية والخيالية
  • تعلم كيفية التعاطف مع الأشخاص المختلفين ، وكذلك الأشخاص المتشابهين ، وبالتالي الاحتفال بالتنوع واستكشاف الأرضية المشتركة وتحدي التحيز والتحيز
  • تعرف على الديمقراطية والمواطنة العالمية والاستدامة
  • تعزيز الإحساس بالعناية بأنفسهم ، وبعضهم البعض وللكوكب ، بما يتماشى مع أهداف الأمم المتحدة للتنمية المستدامة (الأمم المتحدة ، 2015).

طرق العمل المرتبطة بالعلوم الإنسانية ، مثل العمل الميداني ، والاستقصاء ، والملاحظة ، والتفسير ، تشجع التفكير النقدي الذي يتضمن `` أنواع عادات العقل ، والالتزامات أو الحساسيات [التي] تتضمن أشياء مثل الانفتاح ، والإنصاف ، الرغبة في الحقيقة وموقف الاستفسار '' (بيلين وآخرون ، 1999 ، ص 281). هذه الصفات ضرورية في عالم يمكن فيه الوصول إلى المعلومات بسهولة ، ولكن حيث لا يستطيع الأطفال والبالغون التأكد من أي معلومات يمكن الوثوق بها.

العلوم الإنسانية هي أساس كيفية تعلم الأطفال أن يصبحوا مواطنين مسؤولين ، حيث يتم تشجيعهم على الانخراط في أفكار معقدة وقابلة للنقاش. إنهم يقدمون مساهمة حيوية في تنمية الأطفال الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية (SMSC) ، وهو مجال ، على الرغم من أنه مطلوب قانونيًا ، غالبًا ما يُساء فهمه ولا يحظى باهتمام كافٍ. علاوة على ذلك ، توفر العلوم الإنسانية سياقًا ممتازًا للتعلم وتطبيق المهارات المرتبطة بمحو الأمية والحساب. على سبيل المثال ، من المرجح أن يجد الأطفال في المرحلة الأساسية 1 دراسة مجتمعهم المحلي أو أسرهم وعائلات زملائهم في الفصل سياقًا مثيرًا للاهتمام وذات مغزى للقراءة والكتابة ، إلى جانب سماع القصص ، ورسم المباني والصور ، ورسم الخرائط - وغير ذلك الكثير بجانب. في المرحلة الرئيسية 2 ، تمكن العلوم الإنسانية الأطفال من التحقيق والمقارنة بين ثقافاتهم وثقافاتهم الأخرى واستكشاف التحديات التي تواجه العالم الذي يكبرون فيه ، مثل أسباب وآثار الصراع وتغير المناخ والاختلافات في المعتقدات ، بينما استخدام مجموعة واسعة من المهارات وتضمينها.

لا توجد طريقة واحدة لتنظيم المناهج التي ستؤدي إلى هذه النتائج. يمكن تحقيقها من خلال دروس موضوعية منفصلة ، على الرغم من أن المعلمين يجب أن يكونوا مستعدين لعبور حدود الموضوع وتشجيع الأطفال على القيام بذلك. يمكن أيضًا تدريس العلوم الإنسانية جيدًا من خلال الموضوعات المشتركة بين المناهج الدراسية ، على الرغم من أن المعلمين يجب أن يكونوا على دراية بالمفاهيم الأساسية ومعرفة المواد المختلفة ومساعدتهم على فهمها ، كما هو موضح في الشكل 1. الأنشطة مثل الاستماع إلى القصص والمشاركة في الدراما - سواء كنت عضوًا في الجمهور أو مشاركًا - هي طرق مجربة جيدًا لتمكين الأطفال من التعرف على الأشخاص الآخرين وأنفسهم ، ويمكن استخدامها بنجاح عبر العلوم الإنسانية.

إن تدريس العلوم الإنسانية بشكل جيد ليس بالأمر السهل ، خاصة عند التعامل مع الأفكار المجردة والمثيرة للجدل أحيانًا ، مثل العنصرية أو الهجرة أو الإضرار بالبيئة. يحتاج المعلمون إلى معرفة جيدة بالموضوع ، ولكن الأهم من ذلك هو معرفة المحتوى التربوي من أجل اختيار وهيكلة معرفة الموضوع بحيث تكون الدروس جذابة وذات مغزى لتلك المجموعة المعينة من الأطفال (Eaude ، 2018). يجب أن يتحلى المعلمون بالحماس والاستجابة للأفكار الجديدة وألا يقلقوا كثيرًا إذا لم تظهر الدروس تمامًا كما خططوا - ​​بشكل أساسي ، يجب أن يكونوا مجازفين (كاتلينج ، 2017). في بعض الأحيان ، يشعر معلمو المرحلة الابتدائية بالقلق إزاء افتقارهم إلى المعرفة بالموضوع نتيجة للوقت المحدود الممنوح للعلوم الإنسانية في التعليم الأولي للمعلمين وقلة فرص التعلم المهني على مدى الحياة المهنية. ومع ذلك ، يمكن تقديم طرق العمل الموضحة أعلاه بشكل تدريجي والعلاقات والتوقعات المرتبطة بها تتراكم بمرور الوقت ، بحيث يمكن معالجة القضايا الأكثر صعوبة والمثيرة للجدل بطرق مدروسة ومحترمة.

هناك حاجة حقيقية وملحة لتعزيز العلوم الإنسانية كأحد الأبعاد الأساسية للمنهج الابتدائي - انظر الشكل 2 (Eaude et al.، 2017 Ogier and Eaude ، قادم).

طريقة جديدة مهمة للقيام بذلك هي حملة العلوم الإنسانية 20:20 (www.humanities2020.org.uk) ، التي سيتم إطلاقها في مايو 2019 ، والتي تهدف إلى:

  • رفع مكانة العلوم الإنسانية في المدارس الابتدائية ، وخاصة في التاريخ والجغرافيا والتعليم الديني والمواطنة
  • تمكين جميع المشاركين في المدارس للنظر في كيفية استخدام العلوم الإنسانية كسياق لتعليم الأطفال للعالم المعقد ولكن الرائع الذي يعيشون فيه
  • توفر طرقًا للمشاركة والتشجيع على الأساليب الإبداعية والخيالية.

يمكنك متابعة Humanities2020 على Twitter لمعرفة المزيد. نأمل ، بالعمل معًا ، أن يتمكن مديرو المدارس الابتدائية والمعلمون من إعادة العلوم الإنسانية إلى مكانها الصحيح في تعليم الطفل بأكمله.

مراجع

الكسندر آر (محرر) (2010) الأطفال ، عالمهم ، تعليمهم - التقرير النهائي والتوصيات لمراجعة كامبريدج الابتدائية. أبينجدون: روتليدج.

Bailin SR ، Case R ، Coombs JR et al. (1999) المفاهيم الخاطئة الشائعة للتفكير النقدي. مجلة دراسات المناهج 31(3): 269–283.

Catling S (2017) جودة عالية في العلوم الإنسانية الأولية: رؤى من إدارات التفتيش على المدارس في المملكة المتحدة. التعليم 3-13 45(3): 354–365.

Eaude T (2017) العلوم الإنسانية في المدرسة الابتدائية - اعتبارات فلسفية. التعليم 3-13 45(3): 343–353.

Eaude T (2018) تنمية خبرة معلمي الصفوف الابتدائية والابتدائية. لندن: بلومزبري.

إيود تي ، بات جي ، كاتلينج إس وآخرون. (2017) مستقبل العلوم الإنسانية في المدارس الابتدائية - انعكاسات في الأوقات العصيبة. التعليم 3-13 45(3): 386–395.

نوسباوم إم (2010) ليس للربح: لماذا تحتاج الديمقراطية إلى العلوم الإنسانية. برينستون ، نيوجيرسي: مطبعة جامعة برينستون.

Ofsted (2019) كتيبات التفتيش Ofsted: مسودات للاستشارة. متاح على: www.gov.uk/government/publications/ofsted-inspection-handbooks-drafts-for-consultation (تم الدخول 25 مارس 2019).

Ogier S and Eaude T (محرران) (مرتقب) منهج واسع ومتوازن في المدارس الابتدائية: تعليم الطفل كله. لندن: SAGE.


التحميل الان!

لقد سهلنا عليك العثور على كتب إلكترونية بتنسيق PDF دون أي حفر. ومن خلال الوصول إلى كتبنا الإلكترونية عبر الإنترنت أو عن طريق تخزينها على جهاز الكمبيوتر الخاص بك ، ستحصل على إجابات ملائمة مع Applied Mathematics 2 Ellis For Engineers. للبدء في العثور على الرياضيات التطبيقية 2 إليس للمهندسين الكهربائيين ، أنت محق في العثور على موقعنا الإلكتروني الذي يحتوي على مجموعة شاملة من الأدلة المدرجة.
مكتبتنا هي الأكبر من بين هذه المكتبات التي تحتوي على مئات الآلاف من المنتجات المختلفة الممثلة.

أخيرًا حصلت على هذا الكتاب الإلكتروني ، شكرًا لجميع هؤلاء الرياضيات التطبيقية 2 إليس للمهندسين الكهربائيين الذين يمكنني الحصول عليهم الآن!

لم أكن أعتقد أن هذا سيعمل ، أظهر لي أفضل أصدقائي هذا الموقع ، وهو يعمل! أحصل على الكتاب الإلكتروني المطلوب

wtf هذا الكتاب الاليكترونى الرائع مجانا ؟!

أصدقائي غاضبون جدًا لدرجة أنهم لا يعرفون كيف أمتلك كل الكتب الإلكترونية عالية الجودة التي لا يعرفون عنها!

من السهل جدًا الحصول على كتب إلكترونية عالية الجودة)

الكثير من المواقع المزيفة. هذا هو أول واحد نجح! شكرا جزيلا

wtffff أنا لا أفهم هذا!

ما عليك سوى اختيار النقر ثم زر التنزيل ، وإكمال العرض لبدء تنزيل الكتاب الإلكتروني. إذا كان هناك استبيان يستغرق 5 دقائق فقط ، فجرب أي استطلاع يناسبك.


كيف يمكن أن يبدو منهج "العلوم الإنسانية" الغني بالمعرفة في المدرسة الابتدائية؟

عندما يركز المنهج على المعرفة التي تأخذ الطلاب إلى ما هو أبعد من خبرتهم اليومية ، فمن المحتمل أن يساهم في زيادة الحراك الاجتماعي ونتائج تعليمية أعلى (Young et al. ، 2014). اعترافًا بهذه الادعاءات ، يحاول إطار التفتيش الجديد لـ Ofsted (2019) قياس نية وتنفيذ مناهج المدارس في جميع أنحاء البلاد ، على أمل تشكيل حكم بجودة التعليم على نطاق أوسع.

مع وضع هذا في الاعتبار ، أناقش أسس وفوائد النهج القائم على الموضوع في العلوم الإنسانية (والتي أعرّفها بدقة على أنها التاريخ والجغرافيا).

نقطة البداية لمقصد المنهج: المعرفة الموضوعية والتأديبية

حددت المرحلة 3 من بحث Ofsted (2019) حول المناهج الدراسية بعض النتائج الرئيسية لنموذجهم الإحصائي. يمكن ربط جميع المؤشرات الـ 25 لجودة المناهج الدراسية بعاملين أساسيين أساسيين: "النية" و "التنفيذ". يتعلق القصد بوضع أهداف المناهج وأغراضها ومعرفتها.

يوفر Counsell (2018) تمييزًا مفيدًا بين المعرفة "الموضوعية" و "التأديبية" في الموضوعات. يتم تقديم المعرفة الجوهرية كحقائق معينة. في الفصل ، يقوم المعلمون بتدريس هذه الحقائق باعتبارها حقائق ثابتة يجب أن يعرفها طلابهم. قد تكون هذه التواريخ الرئيسية في التاريخ أو ميزات الخريطة في الجغرافيا. يجب أن تبني كل قطعة من المعرفة الجوهرية على التالي ، والتي ستنتج فيما بعد الفهم. المعرفة "الجوهرية" ، إذن ، يمكن اعتبارها مكانًا أساسيًا للبدء في نموذج تقدم التخطيط. ومع ذلك ، إذا انتهينا من تطوير مناهجنا الدراسية بمعرفة جوهرية ، فقد تفوتنا أسئلة مهمة حول المعرفة التي سيكون لها أكبر تأثير على نتائج طلابنا ، وكيف سيتم ربط كل جزء من المعرفة بالباقي ، والأهم من ذلك ، كيف ستكون هذه المعرفة مساعدة الطلاب الذين يدرسون في تقدير الموضوع كسرد متماسك (Counsell ، 2018). يجب علينا تضمين الموضوعية في النظام التأديبي لتحقيق التفاعل بين نية المنهاج وتنفيذه بشكل كامل.

ربما يكون تحديد المعرفة التأديبية أكثر صعوبة. إنه مصطلح يحاول وصف ما يتعلمه الطلاب عن التطور الشامل والسرد لموضوع ما وكيف تم تأسيس المعرفة فيه. كما يقول Counsell (2018): "... إنه ذلك الجزء من الموضوع حيث يفهم الطلاب كل تخصص على أنه تقليد من الاستقصاء مع سعيه المميز وراء الحقيقة" (ص 7). بالإضافة إلى ذلك ، فإن المفاهيم هي التي تساعد الموضوع ككل على التوافق معًا. تساهم هذه الأنواع من جوانب الموضوع في فهم الطلاب لكيفية تقديم ادعاءات موثوقة داخل كل موضوع ، وطرح أسئلة ممتازة تفتح المزيد من التعلم ، وفهم ما يعنيه أن تكون "مؤرخًا" أو "جغرافيًا". عندما يطور الطلاب فهمهم لما يعنيه أن تكون "مؤرخًا" من خلال المعرفة التأديبية ، يمكنهم البدء في تقدير اتساع نطاق الموضوع.

يساعدنا هذا التمييز في التفكير بعناية في المعرفة التي يجب أن يتذكرها طلابنا ويتذكرونها. كما أنه يساعدنا في تفكيرنا في أنواع الأسئلة والإجابات والأفكار والمفاهيم التي سيفهمها طلابنا إذا كانوا قد أتقنوا الموضوع حقًا. لتقييم طلابنا على أنهم مؤرخون أو جغرافيون واثقون ، إذا كان لديهم فقط ذاكرة جيدة للمعرفة الجوهرية لموضوع ما سيكون غير دقيق - يجب عليهم إظهار القدرة على الاستفسار بشكل مدروس عما تعلموه. قد تكون إحدى الطرق الرئيسية لتجاوز مجرد تعلم الحقائق هي تخطيط الدروس حول أسئلة الاستفسار بدلاً من أهداف التعلم. على سبيل المثال ، بدلاً من هدف التعلم "لفهم الحياة الرومانية" ، يمكننا أن نبدأ دروس التاريخ مع "ماذا يمكن أن تخبرنا مصادرنا عن شكل الحياة الرومانية؟". يركز هذا الطلاب على تفكيرهم على أساس المعرفة التي يكتسبونها في الدرس ، وليس فقط على "المعرفة غير المرنة" (Willingham ، 2002) التي قد يكسبونها من مجرد حفظ حقائق درس عن الحياة الرومانية.

مساران القطار ونية العلوم الإنسانية: نهج قائم على الموضوع

قبل أن أناقش الاختلافات بينهما ، هناك نوعان من الخيوط التي تربط التاريخ والجغرافيا معًا تحت مظلة العلوم الإنسانية التي تستحق الذكر. الأول هو نواياهم (الأغراض والأهداف). يسعى كلا الموضوعين إلى فهم الإنسانية في الماضي والحاضر ولماذا نحن على ما نحن عليه اليوم يسعى كلاهما إلى فهم العلاقات التي تربط الناس والجماعات ببعضهم البعض ويسعى كل من الأرض إلى استخلاصها من الأدلة ، سواء أكانت نصية أم رصدية ، ماذا يعني أن تكون إنسانًا. ثانيًا ، بطبيعتها ، تتضمن معرفة هذه الموضوعات قيودًا مكانية-زمانية (سكوت ، 2014). يدرس التاريخ البشر في ظل قيود الوقت ، بينما تبحث الجغرافيا عن فهم المكان الذي يسكنه البشر.

ومع ذلك ، في حين أن هناك وحدة بين كلا الموضوعين ، هناك أيضًا اختلافات واضحة. يجب أن تكون أهداف منهج التاريخ في المدرسة الابتدائية هي تمكين المتعلمين من فهم ماضيهم - بلدهم وماضي العالم (Wrenn ، 2007). يشير "الفهم" بهذا المعنى إلى معرفة "الماضي" والقدرة على إبداء الملاحظات والأحكام حوله - وهذا هو جوهر المعرفة التأديبية للتاريخ. بالنسبة للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 11 عامًا ، والذين لديهم خبرة محدودة ، يعد هذا صعبًا ولكنه ليس مستحيلًا. يساعد معلمو التاريخ الأساسي الماهرون المتعلمين على تقدير التسلسل الزمني والتغيير والمفاهيم الأخرى ذات الصلة التي تدفعهم إلى ما بعد سنواتهم طوال فترة وجودهم في المدرسة الابتدائية (Lomas ، 2017).

يجب أن يهدف منهج الجغرافيا في المدرسة الابتدائية إلى مساعدة الطلاب على فهم المساحة التي يعيشون فيها كبشر و "العالم" الأوسع من حولهم. لا ينبغي أن يساعد منهج الجغرافيا الجيد المتعلمين على فهم العلاقات التي تربطهم بالأرض فحسب ، بل يجب أيضًا أن يمكّن الطلاب من اكتساب فهم عميق لكيفية تغير الأرض وما يمكننا فعله حيال ذلك اليوم - هذه هي المعرفة التأديبية التي هي أفضل ما يمكن اكتسابه من خلال دراسة الجغرافيا كموضوع ، بدلاً من موضوع أو موضوع (روبرتس ، 2013).

إن تدريس هذه الموضوعات من خلال منهج موضوعي أو قائم على الموضوع قد يؤدي إلى تقويض النية والأغراض التي يجسدها كلا الموضوعين ، وإهمال كل من قواعد المعرفة التأديبية المتميزة. مثل مسارين للقطارات المتوازيين ، يتحرك هؤلاء الأشخاص في نفس الاتجاه ، لكن كلاهما يكشف شيئًا مختلفًا عن العالم من حولنا. في بعض الأحيان ، قد تعبر هذه "المسارات" وتتشارك المعرفة الجوهرية. لكن في الجوهر ، لديهم تقاليد تأديبية مختلفة. إذا أردنا احترام هذه الأشياء من خلال تعليمنا ، فيجب علينا دراستها بشكل منفصل ، تحت مظلة العلوم الإنسانية.

الفوائد التربوية لمنهج العلوم الإنسانية على أساس الموضوع

بالإضافة إلى الادعاء بأن العلوم الإنسانية تكون أكثر ثراءً بالمعرفة عند دراستها كتاريخ وجغرافيا ، هناك أيضًا فوائد تربوية.

1. تغطية أفضل للمناهج الدراسية واتساقها

عندما يستخدم منهج العلوم الإنسانية في المدرسة أهداف المنهج الوطني (NC) للتاريخ والجغرافيا كمنصة له ، بدلاً من هدفه ، يمكن تطوير القصة الشاملة للتاريخ من خلال التخطيط عبر المراحل ، والتأكد من أن الأطفال يتعلمون في تسلسل تدريجي طريق. قد يكون من الصعب تحقيق الاتساق ، وتنظيم المحتوى في ترتيب جيد التسلسل ، عندما يرتبط بالمواضيع أو الموضوعات ، حيث يمكن تفسيرها بعدة طرق (Schmidt and Prawat ، 2006). كما أن كونك صريحًا مع الأطفال بأنهم يتعلمون "الجغرافيا" قد يسهل عليهم أيضًا رؤية كيف يتناسب المحتوى مع الصورة الأكبر للموضوع.

2. يدعم منهج العلوم الإنسانية القائم على المادة التدريس عالي الجودة

مع كون NC منصة والتماسك كهدف ، هناك مجال للتعلم ليتم تطويره بشكل منهجي بمرور الوقت. عندما يتم تخطيط أهداف NC وتعليمها بالتسلسل ، يصبح تقييم التعلم ضمن موضوعات العلوم الإنسانية مهمة أبسط بكثير. يمكن أن تساعد مواءمة هذا مع منظمي المعرفة الذين يحددون بدقة المعرفة الموضوعية التي يجب تعلمها في جعل التقييمات أكثر دقة ، أكثر من وحدة عمل واحدة (Myatt ، 2018).

مراجع

Counsell C (2018) أخذ المناهج الدراسية على محمل الجد. تأثير 4: 6–9.

Lomas T (2017) الترابط في التاريخ الأولي: ما هو وكيف يمكن تحقيقه؟ التاريخ الأساسي 76: 8–13.

ميات م (2018) المنهج: Gallimaufry إلى الترابط. وودبريدج: جون كات.

إطار عمل التفتيش التربوي Ofsted (2019): نظرة عامة على البحث. متاح على: https://www.gov.uk/government/publications/education-inspection-framework-overview-of-research (تم الدخول 25 مارس 2019).

روبرتس إم (2013) الجغرافيا من خلال الاستفسار: مناهج التدريس والتعلم في المدرسة الثانوية. شيفيلد: الرابطة الجغرافية.

شميدت دبليو وبراوات آر (2006) اتساق المناهج والرقابة الوطنية على التعليم: قضية أم لا مشكلة؟ مجلة دراسات المناهج 38(6): 641–658.

سكوت د (2014) المعرفة والمناهج. مجلة المناهج 25(1): 14–28.

Willingham D (2002) اسأل العالم المعرفي. المعرفة غير المرنة: الخطوة الأولى للخبرة. مدرس أمريكي شتاء 2002. متاح على https://www.aft.org/periodical/american-educator/winter-2002/ask-cognitive-scientist (تم الدخول في 29 مارس / آذار 2019).

Wrenn A (2007) تدريس التاريخ الأساسي الفعال والتحديات والفرص. التاريخ الأساسي (ربيع 2007): 34-35.

يونغ إم ، لامبرت د ، روبرتس سي وآخرون. (2014) مدرسة المعرفة والمستقبل: المناهج والعدالة الاجتماعية. لندن: بلومزبري.


منهج المنهج الحلزوني

عندما تم تقديم مناهج العلوم GCSE الجديدة في عام 2015 ، انتهز قسم الكيمياء في مدرسة Sir John Lawes الفرصة لتصميم المناهج الدراسية وفقًا لاحتياجاتنا. المواصفات الخاصة بنا & # 8211 OCR Twenty-First Century Chemistry & # 8211 لها نهج قائم على السرد يتم فيه ترتيب المحتوى ليس في التخصصات التقليدية ولكن وفقًا للسياق الذي تتم دراسته فيه. على سبيل المثال ، تتضمن وحدة واحدة حول المواد الكيميائية في البيئة الطبيعية كلاً من تفاعل المعادن والترابط بين الجزيئات وداخلها. قمنا بتكييف هذا الهيكل من خلال الجمع بين بعض الأفكار ذات الصلة معًا لاستكشاف روابطها.

عندما خاضت مجموعتنا الأولى امتحاناتهم الوهمية ، شعرنا بخيبة أمل في إجاباتهم على أسئلة استدعاء المعرفة وأدركنا أننا بحاجة إلى إجراء تغييرات لتحسين التعلم على المدى الطويل. بعد ذلك بوقت قصير ، تعرفت على ورقة دنلوسكي حول مهارات الدراسة ، "تعزيز صندوق أدوات الطالب" (دنلوسكي ، 2013). يصف فوائد الممارسة المتباعدة ونشر مراجعة الموضوع على مدى فترة من الزمن. كشفت الأبحاث الإضافية أن التباعد الأمثل بين الدروس حول موضوع معين يعتمد على طول الفترة الزمنية التي يجب تذكر المادة خلالها. للتذكير لعدة سنوات ، فإن المراجعة المتأخرة لعدة أشهر هي الأمثل (Cepeda et al. ، 2008).

حددنا الأفكار الرئيسية التي يمكن إعادة النظر فيها على فترات منتظمة. كانت الأفكار المختارة مهمة في تأمين فهم الموضوع في GCSE وما بعده ، وتلك التي تم تحديدها على أنها ضعيفة الاحتفاظ بها في الاختبارات الصورية. مثالان هما الترابط الكيميائي (الطريقة التي تنضم بها الجسيمات عن طريق الروابط الكيميائية ، والتراكيب المتكونة وكيف تفسر هذه الخصائص العيانية) وحسابات الخلد (باستخدام الكتلة الذرية النسبية للعناصر لحساب الكتلة أو الحجم أو التركيز للمادة الناتجة عن التفاعل ). قمنا بتعديل المنهج الدراسي من خلال تقديم أساسيات هذه الأفكار في السنة 9 قبل إعادة ترتيب محتوى GCSE لزيادة عدد مرات إعادة النظر في هذه الأفكار. يظهر أحد الأمثلة على ذلك في الجدول 1. على الرغم من أن هذا النهج قد تم تسهيله من خلال الهيكل القائم على السرد لمواصفاتنا ، إلا أنه ينطبق على مواضيع مختلفة ، مع أفكار مماثلة مقترحة في تعليم التاريخ (Fordham ، 2014).

المناهج الحلزونية شائعة في المناهج القائمة على السرد (ويلسون وآخرون ، 2015) وغالبًا ما ترتبط بالتعلم من النوع الاستقصائي. ومع ذلك ، تتفق تجربتنا مع Wilson et al. (2015) أنه لا يوجد تعارض بين المناهج الحلزونية والنهج الأكثر تقليدية في التدريس. ومع ذلك ، سيكون من الخطأ القول إن تغيير مناهجنا لم يكن له أي تأثير على أصول التدريس لدينا. بدلاً من التقدم الخطي ، نرى الآن دورة GCSE على أنها شبكة من الأفكار المرتبطة ونستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات للتأكيد على ذلك في تعليمنا. يتم الترويج لاستعادة المعرفة من خلال اختبارات قصيرة منتظمة منخفضة المخاطر. تتطلب عملية طرح الأسئلة لدينا من الطلاب إجراء اتصالات بين الموضوعات ، مما يعلمهم مهارة الدراسة المهمة المتمثلة في التفصيل (Dunlosky ، 2013).

بالإضافة إلى تحسين استدعاء المعرفة ، فإن إعادة النظر في المفاهيم من خلال سياقات مختلفة يمكن أن تساعد في نقل المعرفة. عندما يتم تعليم الطلاب الأفكار في سياق معين ، فإنهم غالبًا ما يكافحون لتطبيق هذه الأفكار دون نفس الإشارات (Didau and Rose ، 2016). يمكن لتدريس الأفكار عبر سياقات متعددة أن يجعل التعلم أكثر مرونة. على سبيل المثال ، تم تقديم "الجزيئات" في السنة 9 في سياق الغلاف الجوي المبكر. في السنة 10 ، يتم دراستها من حيث القوى داخل وبين الجزيئات. تتم إعادة النظر في هذه القوى بين الجزيئات عند دراسة فصل النفط الخام وأخيرًا في السنة 11 ، من حيث تعديل خصائص البوليمرات. يمكن أن يساعد ذلك الطلاب على تطبيق معارفهم في مواقف غير مألوفة (Willingham ، 2002).

لا تزال الدورة في عامها الأول من التدريس ، لذلك من السابق لأوانه تقييم التأثير ، لكن الطلاب ارتقوا إلى مستوى التحدي المتمثل في معالجة الأفكار الأساسية في السنة 9 ، واستمتع المعلمون بفرصة متزايدة لتسليط الضوء على الروابط بين الموضوعات المختلفة. نأمل أنه مع تحسين استدعاء ونقل المعرفة ، سيحقق الطلاب النجاح في امتحانات GCSE والدراسات المستقبلية.

تطبيق منهج المنهج الحلزوني على فيزياء البكالوريا الدولية

سيسيليا أستولفي ، مدرس الفيزياء ، مدرسة برينتوود ، المملكة المتحدة

تم تنفيذ نهج "المنهج الحلزوني" في مدرسة برينتوود من خلال ملاحظات زملائي وقمت بها فيما يتعلق بالصعوبات التي يواجهها طلاب الصف السادس (L6) الأدنى في حل الأسئلة التي تتفرع عبر مجالات مواضيع متعددة. مثل هذه الأسئلة هي المعيار في امتحانات البكالوريا الدولية في الفيزياء (IB) وحل المشكلات هو مهارة أساسية يكتسبها الطلاب في الإجابة عليها. لقد لاحظنا أنه حتى الطلاب الذين تمكنوا من التعبير عن فهم سليم للمعرفة الخاصة بالموضوع ما زالوا يعانون من أجل تطبيق هذه المعرفة عند مواجهة أسئلة متعددة الموضوعات.

المنهج الحلزوني هو نظرية معرفية اقترحها جيروم برونر ، بناءً على إعادة النظر في الموضوعات بمستويات متزايدة من الصعوبة. ترتبط المهارات والمفاهيم الجديدة بشكل واضح بالتعلم السابق ، بهدف زيادة الكفاءة تدريجياً (Johnston، 2012 Harden، 1999). يدعم هذا النهج الإطار الأساسي (DfE ، 2006) على وجه الخصوص فيما يتعلق "بتطبيق المعرفة في سياقات جديدة لإشراك الأطفال في مهارات التفكير العليا ، مثل التفكير وحل المشكلات" (ص 13).

سمعت لأول مرة عن هذا النهج في عام 2015 ، عندما قرر رئيس القسم تطبيقه على GCSE للتعامل مع مواصفات 2017 الجديدة. بدأت تدريس البكالوريا الدولية في يناير 2019 وشعرت أنها ستستفيد من هذا النهج. شرعت في مهمة تقسيم الموضوعات الكبيرة مثل الميكانيكا والأمواج إلى أقسام أصغر ، بناءً على نوع المعرفة السابقة التي ستساعد الطلاب على الفهم المفاهيمي والرياضي. في كل مرة يواجه الطلاب جزءًا جديدًا ، يتعين عليهم مراجعة الموضوعات التي يبني عليها ، مما يؤدي إلى استبقاء أفضل بالإضافة إلى مكاسب في عمق الفهم.

أحد الأمثلة هو النظر في تطبيق المجالات المغناطيسية داخل حبس الجسيمات وكشفها في المسرعات. وهذا يتطلب معرفة مسبقة بالحركة الدائرية والمغناطيسية. يجب النظر إلى الميكانيكا الأساسية قبل الحركة الدائرية ، ويجب دراسة التدفق التقليدي مقابل تدفق الإلكترون قبل المغناطيسية.

مهارة أخرى حاسمة في الوسيط المعرف هي معالجة البيانات & # 8211 بما في ذلك انتشار عدم اليقين. يوجد هذا في الفصل الأول من الكتب المدرسية ، مما يعني أنه يتم التغاضي عنه أحيانًا من قبل المعلمين والطلاب على حد سواء ، ويعتبر أساسيًا جدًا أو مملاً. ومع ذلك ، نظرًا لأن الطلاب بحاجة إلى إكمال تقييم داخلي ، ويستند نصف الورقة 3 إلى تحليل البيانات ، فمن الواضح أنها تتطلب اهتمامًا خاصًا. يمكن دمج هذا بسهولة في المناهج الدراسية الحلزونية ، حيث يمكن تدريب الطلاب على استخدام جداول البيانات في البداية ثم ممارسة القدرة بانتظام.

كان الاعتبار الأخير هو أن & # 8211 كما هو شائع & # 8211 فصول الصف السادس في مدرسة برينتوود بها مدرسان مع تقسيم الوقت تقريبًا. مع وضع ذلك في الاعتبار ، صممت منهجًا يتبادل فيه المعلمون الموضوعات. على سبيل المثال ، ينظر المدرس أ إلى الحركة الدائرية ، ثم يربطها المدرس ب بمجالات الجاذبية. نتيجة لذلك ، يتعرض الطلاب لمناهج تعليم وتعلم مختلفة في كل موضوع فرعي ، ومن المحتمل أن يتم تحديد أي فجوات في الدورة التالية.

من خلال تقسيم الموضوعات الكبيرة إلى أقسام أصغر ، يمكن أن يتعرض الطلاب لأسئلة متعددة الموضوعات على غرار الاختبار في وقت مبكر من البرنامج ، ويتم تشجيعهم على رؤية الفيزياء باعتبارها الموضوع المعقد والشامل.

في حين أن التأثير الكامل للتحول من المنهج الخطي إلى المنهج اللولبي لم يتم تقييمه بعد ، فإن النجاح من حيث تقدم الطلاب ومشاركتهم يقترحه صوت الطالب وتقييمه. يتم توفير مقياس كمي أكثر من خلال نتائج الامتحانات الداخلية ، منتصف الفصل الدراسي ، والتي كانت أفضل بكثير من مجموعة L6 العام الماضي. يُظهر الطلاب مستويات عالية من الاهتمام والمشاركة من خلال طرح السؤال في كثير من الأحيان ، "ما الذي نتعلمه اليوم؟" أو "ما الذي نتعلمه بعد ذلك؟" لقد أشرت أيضًا إلى أن الطلاب قادرون على إنشاء روابط عبر الموضوعات عندما يكونون غير مقينين. لاحظ العديد من الطلاب كيف تم التعامل مع "الضوء" كجسيم في موضوعات سابقة ، ولكن كموجة لتجربة الشق المزدوج ، وتساءلوا كيف كان ذلك ممكنًا & # 8211 عرض كل من التفكير النقدي ومهارات الاتصال المتطورة باستمرار.

مراجع

كاروسو إس (2019) البنائية (مقارنة اثنين من المنظرين الإدراكيين). HRDevelopmentInfo.com. Available at: https://hrdevelopmentinfo.com/cognitive-constructivism-similarities-and-differences-of-the-cognitive-and-social-constructivism-theories-of-piaget-and-vygotsky/ (Accessed 29 Mar. 2019).

Cepeda NJ, Vul E, Rohrer D et al. (2008) Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science 19(11): 1095–1102.

Department for Education (2006) Primary framework for literacy and numeracy. Available at: https://dera.ioe.ac.uk/14160/7/15f5c50f1b2f78d6af258a0bbdd23951_Redacted.pdf (accessed 25 March 2019).

Didau D and Rose N (2016) What Every Teacher Needs to Know About Psychology. Woodbridge: John Catt Educational Limited.

Dunlosky J (2013) Strengthening the student toolbox: Study strategies to boost learning. American Educator 37(3): 12–21.

Fordham M (2014) Making history stick part 2: Switching the scale between overview and depth. Available at: https://clioetcetera.com/2014/08/06/making-history-stick-part-2-switching-the-scale-between-overview-and-depth/ (accessed 18 February 2019).

Harden RM (1999) What is a spiral curriculum? Medical Teacher 21(2): 141–143.

Johnston H (2012) The spiral curriculum. Research into practice. ERIC. Available at: https://eric.ed.gov/?id=ED538282 (accessed 25 March 2019).

Willingham DT (2002) Inflexible knowledge: The first step to expertise. Available at: https://www.aft.org/periodical/american-educator/winter-2002/ask-cognitive-scientist (accessed 26 March 2019).

Wilson F, Evans S and Old S (2015) Context led science courses: A review. Research Matters: A Cambridge Assessment Publication 19: 7–13.


Download Now!

We have made it easy for you to find a PDF Ebooks without any digging. And by having access to our ebooks online or by storing it on your computer, you have convenient answers with Applied Mathematics 3 Solution By Kumbhojkar Computer Pdf. To get started finding Applied Mathematics 3 Solution By Kumbhojkar Computer Pdf, you are right to find our website which has a comprehensive collection of manuals listed.
Our library is the biggest of these that have literally hundreds of thousands of different products represented.

Finally I get this ebook, thanks for all these Applied Mathematics 3 Solution By Kumbhojkar Computer Pdf I can get now!

I did not think that this would work, my best friend showed me this website, and it does! I get my most wanted eBook

wtf this great ebook for free?!

My friends are so mad that they do not know how I have all the high quality ebook which they do not!

It's very easy to get quality ebooks )

so many fake sites. this is the first one which worked! Many thanks

wtffff i do not understand this!

Just select your click then download button, and complete an offer to start downloading the ebook. If there is a survey it only takes 5 minutes, try any survey which works for you.


College Mathematics for Everyday Life (Inigo et al.)

Curriculum Studies, College of Education
University of Saskatchewan, 28 Campus Drive, Saskatoon, SK, S7N 0X1, Canada

School Mathematics for Reconciliation:
From a 19th to a 21st Century Curriculum

Enhancing School Science with Indigenous Knowledge:
What We Know from Teachers and Research

Developed by the Saskatoon Public School Division, Saskatoon, Saskatchewan, Canada.
Published in 2014 with Amazon.ca.

Bridging Cultures: Indigenous and Scientific Ways of Knowing Nature

Glen Aikenhead & Herman Michell
Published in 2011

Science Education for Everyday Life: Evidence-Based Practice

Published in 2006
Teachers College Press (New York)
Althouse Press (London, Ontario)

STS Education: International Perspectives on Reform

Published in 1994
Teachers College Press (New York)
Joan Solomon and Glen Aikenhead (Editors)

The Educo-Politics of Curriculum Development
Canadian Journal of Science, Math and Technology Education, 2002

Towards Decolonizing the Pan-Canadian Science Framework
Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2006

Indigenous Knowledge and Science Revisited
Cultural Studies of Science Education, 2007 (co-author)

An Emerging Decolonizing Science Education in Canada
Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2010 (coauthor)

Book Chapters

Chapter in David Kumar and Daryl Chubin (Eds.) Science, Technology, & Society: A Source Book on Research and Practice, (2000), Kluwer Academic Press, pp. 49-89.

Chapter in R. Millar, J. Leach, & J. Osborne, Improving Science Education: The Contribution of Research, (2000). Open University Press, UK, pp. 245-264.

Chapter in C. Bryant, M. Gore, & S. Stocklmayer (Eds.), Science Communication in Theory and Practice. (2001) Kluwer Academic, Netherlands. pp. 23-45.

Chapter in W-M. Roth & J. Désautels (Eds.) Science Education as/for Sociopolitical Action (2002). Peter Lang. pp. 151-166

Chapter in R.T. Cross (Ed.), A Vision for Science Education: Responding to the Work of Peter J. Fensham. (2003). Routledge Press, pp. 59 - 75.

Chapter in S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education. (2007). Lawrence Erlbaum, pp. 881-911.

In C. Linder, L. Östman, D.A. Roberts, & P-O. Wickman (Eds.), Exploring the Landscape of Scientific Literacy. (2011). Routledge, pp. 28-44.

In D. Corrigan, J. Dillon, & R. Gunstone (Eds.), The Professional Knowledge Base of Science Teaching. (2011). Springer, pp. 107-127.


Self-Determination Theory

Self-determination theory (SDT) is a macro-theory of human motivation, emotion, and development that is concerned with the social conditions that facilitate or hinder human flourishing. While applicable to many domains, the theory has been commonly used to understand what moves students to act and persist in educational settings. SDT focuses on the factors that influence intrinsic and extrinsic motivation, which primarily involves the satisfaction of basic psychological needs.

Basic Psychological Needs

SDT posits that human motivation is guided by the need to fulfill basic psychological needs for autonomy, competence, and relatedness.

  • Autonomy refers to having a choice in one’s own individual behaviors and feeling that those behaviors stem from individual volition rather than from external pressure or control. In educational contexts, students feel autonomous when they are given options, within a structure, about how to perform or present their work.
  • Competence refers to perceiving one’s own behaviors or actions as effective and efficient. Students feel competent when they are able to track their progress in developing skills or an understanding of course material. This is often fostered when students receive clear feedback regarding their progression in the class.
  • Relatedness refers to feeling a sense of belonging, closeness, and support from others. In educational settings, relatedness is fostered when students feel connected, both intellectually and emotionally, to their peers and instructors in the class. This can often be accomplished through interactions that allow members of the class to get to know each other on a deeper, more personal level.

Continuum of Self-Determination

SDT also posits that motivation exists on a continuum. When an environment provides enough support for the satisfaction of the psychological needs of autonomy, competence and relatedness, an individual may experience self-determined forms of motivation: intrinsic motivation, integration, and identification. Self-determined motivation occurs when there is an internal perceived locus of causality (i.e., internal factors are the main driving force for the behavior). Integration and identification are also grouped as autonomous extrinsic motivation as the behavior is driven by internal and volitional choice.

Intrinsic motivation, which is the most self-determined type of motivation, occurs when individuals naturally and spontaneously perform behaviors as a result of genuine interest and enjoyment.

Integrated regulation is when individuals identify the importance of a behavior, integrate this behavior into their self-concept, and pursue activities that align with this self-concept.

Identified regulation is where people identify and recognize the value of a behavior, which then drives their action.

When an environment does not provide enough support for the satisfaction of autonomy, competence, and relatedness, an individual may experience non-self-determined forms of motivation: introjection and external regulation. Introjection and external regulation are grouped as controlled extrinsic motivation because people enact these behaviors due to external or internal pressures.

Introjected regulation occurs when individuals are controlled by internalized consequences administered by the individual themselves, such as pride, shame, or guilt.

External regulation is when people’s behaviors are controlled exclusively by external factors, such as rewards or punishments.

Finally, at the bottom of the continuum is amotivation, which is lowest form of motivation.

Amotivation exists when there is a complete lack of intention to behave and there is no sense of achievement or purpose when the behavior is performed.

Below is a figure depicting the continuum of self-determination taken from Lonsdale, Hodge, and Rose (2009).

Although having intrinsically motivated students would be the ultimate goal, it may not be a practical one within educational settings. That’s because there are several tasks that are required of students to meet particular learning objectives that may not be inherently interesting or enjoyable. Instead, instructors can employ various strategies to satisfy students’ basic psychological needs, which should move their level of motivation along the continuum, and hopefully lead to more self-determined forms of motivation, thus yielding the greatest rewards in terms of student academic outcomes.

Below are suggestions for how instructors can positively impact students’ perceived autonomy, competence, and relatedness.

Strategies to Enhance Autonomy, Competence, and Relatedness

Autonomy Strategies

  • Have students choose paper topics
  • Have students choose the medium with which they will present their work
  • Co-create rubrics with students (e.g., participation rubrics, assignment rubrics)
  • Have students choose the topics you will cover in a particular unit
  • Drop the lowest assessment or two (e.g., quizzes, exams, homework)
  • Have students identify preferred assignment deadlines
  • Gather mid-semester feedback and make changes based on student suggestions
  • Provide meaningful rationales for learning activities
  • Acknowledge students’ feelings about the learning process or learning activities throughout the course

Competence Strategies

  • Set high but achievable learning objectives
  • Communicate to students that you believe they can meet your high expectations
  • Communicate clear expectations for each assignment (e.g., use rubrics)
  • Include multiple low-stakes assessments
  • Give students practice with feedback before assessments
  • Provide lots of early feedback to students
  • Have students provide peer feedback
  • Scaffold assignments
  • Praise student effort and hard work
  • Provide a safe environment for students to fail and then learn from their mistakes

Relatedness Strategies

  • Share personal anecdotes
  • Get to know students via small talk before/after class and during breaks
  • Require students to come to office hours (individually or in small groups)
  • Have students complete a survey where they share information about themselves
  • Use students’ names (perhaps with the help of name tents)
  • Have students incorporate personal interests into their assignments
  • Share a meal with students or bring food to class
  • Incorporate group activities during class, and allow students to work with a variety of peers
  • Arrange formal study groups
  • Convey warmth, caring, and respect to students
  • Lonsdale, C., Hodge, K., & Rose, E. (2009). Athlete burnout in elite sport: A self-determination perspective. Journal of Sports Sciences, 27, 785-795.
  • Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7, 133-144.
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford.

Connection for AP® Courses

What is your first reaction when you hear the word “physics”? Did you imagine working through difficult equations or memorizing formulas that seem to have no real use in life outside the physics classroom? Many people come to the subject of physics with a bit of fear. But as you begin your exploration of this broad-ranging subject, you may soon come to realize that physics plays a much larger role in your life than you first thought, no matter your life goals or career choice.

For example, take a look at the image above. This image is of the Andromeda Galaxy, which contains billions of individual stars, huge clouds of gas, and dust. Two smaller galaxies are also visible as bright blue spots in the background. At a staggering 2.5 million light years from Earth, this galaxy is the nearest one to our own galaxy (which is called the Milky Way). The stars and planets that make up Andromeda might seem to be the furthest thing from most people's regular, everyday lives. But Andromeda is a great starting point to think about the forces that hold together the universe. The forces that cause Andromeda to act as it does are the same forces we contend with here on Earth, whether we are planning to send a rocket into space or simply raise the walls for a new home. The same gravity that causes the stars of Andromeda to rotate and revolve also causes water to flow over hydroelectric dams here on Earth. Tonight, take a moment to look up at the stars. The forces out there are the same as the ones here on Earth. Through a study of physics, you may gain a greater understanding of the interconnectedness of everything we can see and know in this universe.

Think now about all of the technological devices that you use on a regular basis. Computers, smart phones, GPS systems, MP3 players, and satellite radio might come to mind. Next, think about the most exciting modern technologies that you have heard about in the news, such as trains that levitate above tracks, “invisibility cloaks” that bend light around them, and microscopic robots that fight cancer cells in our bodies. All of these groundbreaking advancements, commonplace or unbelievable, rely on the principles of physics. Aside from playing a significant role in technology, professionals such as engineers, pilots, physicians, physical therapists, electricians, and computer programmers apply physics concepts in their daily work. For example, a pilot must understand how wind forces affect a flight path and a physical therapist must understand how the muscles in the body experience forces as they move and bend. As you will learn in this text, physics principles are propelling new, exciting technologies, and these principles are applied in a wide range of careers.

In this text, you will begin to explore the history of the formal study of physics, beginning with natural philosophy and the ancient Greeks, and leading up through a review of Sir Isaac Newton and the laws of physics that bear his name. You will also be introduced to the standards scientists use when they study physical quantities and the interrelated system of measurements most of the scientific community uses to communicate in a single mathematical language. Finally, you will study the limits of our ability to be accurate and precise, and the reasons scientists go to painstaking lengths to be as clear as possible regarding their own limitations.

Chapter 1 introduces many fundamental skills and understandings needed for success with the AP® Learning Objectives. While this chapter does not directly address any Big Ideas, its content will allow for a more meaningful understanding when these Big Ideas are addressed in future chapters. For instance, the discussion of models, theories, and laws will assist you in understanding the concept of fields as addressed in Big Idea 2, and the section titled ‘The Evolution of Natural Philosophy into Modern Physics' will help prepare you for the statistical topics addressed in Big Idea 7.

This chapter will also prepare you to understand the Science Practices. In explicitly addressing the role of models in representing and communicating scientific phenomena, Section 1.1 supports Science Practice 1. Additionally, anecdotes about historical investigations and the inset on the scientific method will help you to engage in the scientific questioning referenced in Science Practice 3. The appropriate use of mathematics, as called for in Science Practice 2, is a major focus throughout sections 1.2, 1.3, and 1.4.


شاهد الفيديو: إيه هي قصة الرياضيات2 . إيه هي الرياضيات. رياضيات (ديسمبر 2021).